- 祁占勇;桑晓鑫;
“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”这一战略命题，在统筹论、系统论和协同论的交互催生下，以“教育统筹”为逻辑主轴，以“协同创新”为驱动内核，确立了未来推动“三教”系统性整合与创新型发展的行动方略。面向2035年建成教育强国的宏伟目标，统筹“三教”协同创新要在结构复合意义上破解教育体系内部发展不平衡不充分难题，在价值相容意义上助力教育科技人才深度融合与一体化推进，在载体协调意义上实现各级各类高校的分类建设与结构优化。在高质量建设教育强国的战略语境下，切实推进统筹“三教”协同创新，应实现从“普职分流”到“职普融通”的理念转向、从“沟通衔接”到“协同创新”的目标转向、从“终身教育”到“终身学习”的制度转向。为应对统筹“三教”协同创新所面临的现实挑战，未来需要高位统筹谋划，完善类型融通、层次贯通的中学后教育体系；加强载体融合，构筑多元联动、联合办学的协同治理新格局；鼓励区域先行，建设数智赋能、开放共享的全民学习型社会。
2025年02期 No.258 26-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1726K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 钱佳;崔晓楠;
基于“县管校聘”政策实施中某县C初中“校聘”落聘教师名单产生的案例叙述，从单位制视角分析了学校内教师在面对竞聘时的行为逻辑和学校治理逻辑。研究发现，在“县管校聘”名单产生过程中，单位组织内存在“权力合法化”“积极分子庇护”“领导—积极分子合谋”“有原则的特殊主义”等微观策略，而“非积极分子”且“低生产性”的教师离校概率最高。这些看似违背正式制度的“潜规则”恰恰是治理环境的产物：当前中小学面临非制度化任务过重和组织激励不足的困境，这种治理环境扩大了单位对积极分子的需求，学校领导倾向于运用灵活策略决定教师流向，达成对教师的单位控制和提升学校绩效等目标；同时，单位制塑造了教师的学校单位依赖与单位意识，强化教师个体对尊严与承认的追求，还建构起教师在面对校聘背后身份认同危机时的个体行为逻辑。然而，单位制视角下“县管校聘”政策执行会带来新的微观不公平问题，也有悖于其政策初衷，亟需从本土案例的视角形成具有中国话语意义的理论与实践反思。
2025年02期 No.258 37-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1729K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 黄晓磊;黄伟;
深加工学习是让课堂教学得以生成与发展核心素养的重要教学策略。多种学习理论为它提供了理论基础并阐明其生成机理；综合借鉴认知层次理论、层级学习理论和五维学习理论可以为深加工学习建立实践理路，从而形成了“感知理解—领会感悟—关联融通—审辨评鉴—化用创新”五个层级的深加工学习的实践路径，建构了“追寻知识结构性联系、引发深入思考和追问、发现学习本质和价值、展开多元化的学习方式、打开并激活学习通道”五种操作方式。
2025年02期 No.258 48-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1673K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 龚倩;
准确预测学龄人口变化趋势、合理规划教育资源配置，是推动江苏省基础教育高质量发展的前提。运用构建的融入省域人口迁移特点的省域学龄人口预测模型，预估江苏省2025—2035年基础教育各学段学龄人口与在校生规模，基于此测算出相应的校舍、师资和经费需求。结果显示：2025年江苏省学龄人口约1282.05万，到2028年下降至约1180.16万，到2035年进一步降至约822.98万；2035年较2022年，全省校舍中幼儿园富余963所、小学富余2261所、初中富余791所、高中富余9所，全省师资中幼儿园专任教师富余4.19万、幼儿园保育员富余1.41万、小学教师富余12.24万、初中教师富余6.34万、高中教师缺少1.41万，全省教育经费中幼儿园富余44亿元、小学富余144.01亿元、初中缺少73.83亿元、高中缺少192.88亿元。对此，应准确把握人口变化趋势，加强前瞻布局，积极构建学前教育资源动态配置体系、推进义务教育资源的均衡化管理、探索普通高中教育内涵建设路径。
2025年02期 No.258 57-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 2119K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]