- 付八军;马陆亭;
中国特色高等教育建设的探寻之路，要把中国特色与体现高等教育普遍规律的国际共识结合起来，这是中国高教研究的基本常识。但是，国际共识的底线要求与中国特色的具体体现各是什么，两者是水火不容抑或共存互促，则是中国高教研究的理论前沿。研究表明，自主办学是高等教育国际共识的底线要求与本土转换，政府主导是高等教育中国特色的具体体现与学术表达。把自主办学与政府主导融合统一起来，确立为中国特色高等教育管理体制建设的双重逻辑，在政府主导的框架下谋划大学的自主办学，在自主办学的指引下调整政府主导的思路，从两大主体职责出发推进双重逻辑的融通，最终形成有别于高校主导型与政府管控型的新型高等教育管理体制，是中国特色高等教育与世界一流大学建设的必由之路。
2026年01期 No.263 27-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 高德胜;邵玥;
在场即不同的人同时来到一个地方且彼此能够意识到对方的存在。在场(与他人在一起)是人性深层的渴望，也是个人卓越性得以展示的机会，更是个性生成、新事物涌现的过程。正规教育自诞生之日起，就是在场的。教育是发生在人与人之间的活动，不是发生在人与物之间的活动。作为“人教人”的活动，师生共同在场，真正的教育才能发生。对教育在场性的侵蚀早已发生，包括教育内容作为“第三者”的侵入、大规模教育对师生在场性的稀释、飞速发展的技术对教育在场性的动摇等。在场性是教育的本质规定性，必须得到守护。在技术狂飙时代，守护教育的在场性，其意义超出教育自身:这是“机器丛林”时代年轻一代人生之中少有的与他人共在的珍贵机会。
2026年01期 No.263 36-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K] [下载次数：65 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 陈亮;
研究生教育分类发展正致力于构建中国特色学位与研究生教育体系与高层次人才自主培养体系，持续为劳动力市场输送学术创新型人才和实践创新型人才。当前，我国“双重二元”分割的劳动力市场在竞争与流动、体制与灵活、投资与回报三对关系中对研究生教育分类发展产生影响。研究生教育分类发展则依托“分轨选拔—并轨培养—合轨分流”的双轨样态响应劳动力市场分割的需求，着力区分学术学位与专业学位研究生异质性选拔路径、形成多样化培养模式以及回应立体式评价机制。基于此，研究生教育需完善以综合评价为导向的分类分层选拔程序，并秉持有意义工作“为人生”的育人理念;多元主体应联合激发劳动力市场科技创新与技能变革的生产性努力，并构筑高层次人才劳动力市场包容性支持环境。
2026年01期 No.263 50-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K] [下载次数：68 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 王海英;
“新乡土幼教”是一个极具乡土生活底色的概念，其县域实践是指在县域范围内，以乡土自然资源、社会资源、人文资源的课程转化为抓手，以园—村、园—社、城—乡关系重建为路径，将乡土幼教育幼儿、育家长的本体功能拓展至育社会、育文化的本体功能与社会功能、文化功能的合一，从而以“新乡土幼教”再造“新乡土社会”。其中，“新乡土位育”是“新乡土幼教”县域实践的行动起点和理想愿景，包括“素其位”“寻位、求位”双重内涵，“寻位”激活乡土资源“课程位”，“求位”实现县域实践“生态位”;“新乡土化育”是“新乡土幼教”县域实践的过程逻辑，采用“天地化育”和“道家时间”的双重思想语法，渐次涌现“涟漪—蛛网—漩涡”化育模型。从“新乡土位育”到“新乡土化育”，名词思维是认识论基础，动词思维是创造性和行动力的关键。
2026年01期 No.263 61-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]